Recursos tic ciencias naturales primaria

    Fósiles y pruebas de la evolución

    De “Sciences: Principle and Practice” de Education Scotland “En las ciencias, el aprendizaje y la enseñanza eficaces dependen del uso hábil de enfoques variados, como el aprendizaje activo y el juego planificado y resuelto; el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y del pensamiento analítico; el desarrollo de la investigación y la indagación científicas prácticas; el uso de contextos pertinentes, familiares a las experiencias de los jóvenes; el uso adecuado y eficaz de la tecnología, los materiales reales y los seres vivos; el desarrollo de los principios de La evaluación es para el aprendizaje; el aprendizaje colaborativo y el pensamiento independiente; y el énfasis en que los niños expliquen su comprensión de los conceptos, el debate informado y la comunicación”.
    “Cómo funciona la ciencia” es un diagrama de flujo interactivo que presenta, de forma visual, los procesos de indagación e investigación en ciencias. Al pulsar cada parte del diagrama de flujo, aparecen explicaciones y ejemplos ilustrados. Los términos utilizados en el proceso están vinculados a definiciones claramente explicadas. Además de explicar el proceso de indagación e investigación, hay ejemplos de este proceso utilizados por los científicos en la historia. Hay recursos para los profesores, adaptados a la edad y la etapa de los alumnos.

    Ciencias de primaria – organización del aula

    Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son importantes en la educación primaria porque permiten a los niños buscar la información que necesitan y organizar lo que han encontrado. A medida que los niños avanzan en el sistema escolar, se hacen cada vez más responsables de su propio aprendizaje. Muchos creen que las TIC deben integrarse mejor en los planes de estudio para que todas las escuelas produzcan alumnos independientes con conocimientos de informática.
    Antes de 1990, los ordenadores sólo se utilizaban en las escuelas secundarias, y a principios de los 90 se introdujeron en las escuelas primarias. El Reino Unido invirtió 9 millones de libras entre 1998 y 2002 para conectar las escuelas a la Red Nacional de Aprendizaje. En el Reino Unido, al igual que en otros lugares, la política de las TIC dependía de la idea de que hacer que los ordenadores formaran parte del plan de estudios conduciría a mejores resultados de enseñanza y aprendizaje.
    El estudio de Selwyn y Bullon (2002) sobre cinco escuelas primarias descubrió que el compromiso sostenido de los niños con el uso de ordenadores en la educación se veía significativamente afectado por otros factores en el aula. Selwyn y Bullon también descubrieron que, aunque los niños tenían bastantes conocimientos sobre las TIC, el acceso a los ordenadores fuera de la escuela variaba. Según Reynolds, Treharne y Tripp (2003), el gobierno no invirtió lo suficiente en el desarrollo de la asignatura y no estructuró ni apoyó suficientemente la forma de enseñarla.

    K. kotsari, z. smyrnaiou, e. giannakopoulou

    En Sudáfrica, la enseñanza de la ciencia y la tecnología se enfrenta a numerosos problemas. Un número insuficiente de profesores de Ciencia y Tecnología, una formación continua inadecuada, clases muy numerosas, una enseñanza con el objetivo de orientar a los alumnos de forma estrecha hacia los exámenes, una integración insuficiente de la tecnología en el plan de estudios y una infraestructura física insuficiente dominan la lista. El Departamento de Educación prevé el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje y enseñanza. Las TIC tienen el potencial de mejorar la calidad de la educación y la formación. Si se dispone de los recursos adecuados y los profesores confían en la utilidad de las TIC, la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) puede mejorar la enseñanza
    La revisión de la literatura indica que el despliegue de los recursos de las TIC por sí solo no traerá consigo prácticas pedagógicas deseables en el aula. Se necesitan intervenciones que mejoren las prácticas pedagógicas con TIC en Sudáfrica. Se formularon las siguientes preguntas principales de investigación ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas con TIC utilizadas por los profesores de matemáticas y ciencias del 8º grado en las aulas sudafricanas? ¿Cómo influyen en sus prácticas pedagógicas las barreras que encuentran los profesores de Matemáticas y Ciencias del 8º grado, así como el apoyo que reciben? ¿Cuál es el papel del director en la promoción de las prácticas pedagógicas emergentes que utilizan las TIC en las aulas sudafricanas? Esta investigación comprende un análisis de datos secundarios de los datos sudafricanos del SITES 2006

    Uso de las tic en la ciencia

    “Los profesores necesitan oportunidades específicas de desarrollo profesional para aumentar su capacidad de utilizar las TIC para las evaluaciones formativas del aprendizaje, la enseñanza individualizada, el acceso a los recursos en línea y para fomentar la interacción y la colaboración de los estudiantes”.
    Con las “nuevas alfabetizaciones” llegan nuevas competencias en materia de TIC, ya que la alfabetización ya no se limita a la lectura de libros y textos en papel. Hoy en día, las nuevas alfabetizaciones traen consigo el aprendizaje de nuevas tecnologías que son esenciales para que los estudiantes dominen si quieren estar alfabetizados para el siglo XXI. Las nuevas tecnologías pueden utilizarse para hacer cosas tradicionales de una manera diferente y más motivadora. En consecuencia, los profesores se enfrentan al reto no sólo de integrar la tecnología en los aspectos tradicionales de la alfabetización, sino también de involucrar a los alumnos en las nuevas alfabetizaciones tecnológicas.
    Hay otras herramientas, como los auriculares multienlace, las cámaras digitales, las cámaras web, los programas de grabación de audio, los walkie-talkies y los teléfonos, que también fomentan el desarrollo de las habilidades de hablar y escuchar.

    Por admin

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